Results:
1.计算思维（由于没有满足参数检验的假设，所以本文采用Mann-Whitney检验（非参数检验））
table3：前测不插电组的平均值低于插电组，中测和后测不插电组平均值均高于插电组。
table4：证明不插电组的情况有了更大的提高。
table5：插电组在前测的简单和困难的问题以及中测简单问题中更加成功，不插电组则在中测的困难问题以及后测简单和困难问题中更加成功。
table6：不论是前测—中测难易问题还是前测—后测难易问题，不插电组都获得更大的提升。
2.动机
table7：两组动机前后测无论是总体上还是四个具体维度都没有显著差异。
3.性别
table8：结果表明性别在计算思维方面没有显著性差异。
table9：结果表明尽管没有显著性差异，但是男孩在计算思维上有更大的提升。
table10：中测插电组女生的动机低于男生，尤其是关联性和自信心维度，这个差异具有统计学意义；后测女生动机相比中测更低于男生，这个差异也具有统计学意义。不插电组动机在性别之间没有显著差异。
Analysis of results：
table3&table4：两组在计算思维能力方面都得到很大的提升，但是不插电组要比插电组提升的更多。
Table5&table6：两组在困难问题上得到了更高的提升，尤其是不插电组。这与预期不符的原因可能是困难问题在前测中得分较少，所以短期教学会得到更大的提升。
Table7：尽管不插电组在动机上有提升，但在总体以及四个具体维度上差异不大。
Table8：女生初始计算思维能力高于男生，在教学之后，男女生达到平衡，在不插电组后测中，男生甚至超过女生。
Table9：本研究没有涉及的一点是，如果教学延长，男女生之间提升的差异是否会继续沿着这一趋势（男生比女生提升的多）。可以肯定的是，尽管初始能力不同，但是随着充分的教学，所有的学生（无视性别）都能提升与计算思维相关的能力。
Table10：插电组中测和后测，女生的动机（包括四个维度）都比男生低；不插电组，男女生动机没有显著差异，可以认为这是不插电-插电混合教学的优势，有利于提高女生的动机。
1.计算思维（由于没有满足参数检验的假设，所以本文采用Mann-Whitney检验（非参数检验））
table3：前测不插电组的平均值低于插电组，中测和后测不插电组平均值均高于插电组。
table4：证明不插电组的情况有了更大的提高。
table5：插电组在前测的简单和困难的问题以及中测简单问题中更加成功，不插电组则在中测的困难问题以及后测简单和困难问题中更加成功。
table6：不论是前测—中测难易问题还是前测—后测难易问题，不插电组都获得更大的提升。
2.动机
table7：两组动机前后测无论是总体上还是四个具体维度都没有显著差异。
3.性别
table8：结果表明性别在计算思维方面没有显著性差异。
table9：结果表明尽管没有显著性差异，但是男孩在计算思维上有更大的提升。
table10：中测插电组女生的动机低于男生，尤其是关联性和自信心维度，这个差异具有统计学意义；后测女生动机相比中测更低于男生，这个差异也具有统计学意义。不插电组动机在性别之间没有显著差异。
Analysis of results：
table3&table4：两组在计算思维能力方面都得到很大的提升，但是不插电组要比插电组提升的更多。
Table5&table6：两组在困难问题上得到了更高的提升，尤其是不插电组。这与预期不符的原因可能是困难问题在前测中得分较少，所以短期教学会得到更大的提升。
Table7：尽管不插电组在动机上有提升，但在总体以及四个具体维度上差异不大。
Table8：女生初始计算思维能力高于男生，在教学之后，男女生达到平衡，在不插电组后测中，男生甚至超过女生。
Table9：本研究没有涉及的一点是，如果教学延长，男女生之间提升的差异是否会继续沿着这一趋势（男生比女生提升的多）。可以肯定的是，尽管初始能力不同，但是随着充分的教学，所有的学生（无视性别）都能提升与计算思维相关的能力。
Table10：插电组中测和后测，女生的动机（包括四个维度）都比男生低；不插电组，男女生动机没有显著差异，可以认为这是不插电-插电混合教学的优势，有利于提高女生的动机。