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1、通过x学校和f学校前后测分别对比，x学校学生平均成绩有显著提高，并且成绩标准差也减小。
2偏远学校学生对提高学习成绩和提高学习效率的感知显著高于本地学生；对于课堂交互、教室环境、教师专业技能、任务导向、以及总体评价方面，本地学生和远端学生之间没有表现出显著性差异
3教学过程中教学存在、认知存在和社会存在均衡存在，而且教师对本地学生和远端学生的关注程度大致相当。
4问题和挑战：在混合同步课堂教学中，教师需要综合考虑本地学生和远端学生的学习需求，因此本地学生觉得教师被远端学生所“占有”了，影响本地学生的学习情绪，而且本地学生并没有认为这种方式“提高学习成绩”和“提高学习效率”；另外这种教学方式对教师提出了更高的要求，既需要掌握软硬件设备的使用，而且要综合考虑在知识、习惯、技能态度等方面存在差异的本地学生和远端学生的学习需求，调动学生积极性，所以要对教师进行培训。

1.在两年的BSC实验中，当地和偏远地区的学生都获得了良好的课堂环境。通过本地班和远程班学生之间的互动，X 小学学生的语文成绩得到了显著提高。
2.偏远地区学生对提高学习
成绩(Q1)和提高学习效率(Q2)的看法显著高于当地学生。本地课堂学生并不认为平衡计分卡能像远程课堂学生一样“提高学习成绩”和“提高学习效率”。而且当地学生可能会觉得他们的老师被偏远的学生掠夺了;远程学生更愿意向老师提问;是远程学生还是本地学生都有较高的对于BSC的满意度。
3.简单地说，教师需要给予两地学生共同的关注——“给学生指导或提示”、“给学生建议”、“教师表扬或鼓励学生”、“师生讨论”、“学生分享作品”等教学行为对于本地和远程学生来说基本上是平等的，没有显著差异，这被认为是影响实施BSC有效性的主要原因和必要因素

挑战：
1.选择学校和领导层
2.硬件环境
3.教师培训
4.教师需要进入乡村

研究发现：（1）经过两年的BSC实践，农村学生的学习成绩得到了显着提高； （2）本地班和远程班的学生对BSC效率的看法没有显着差异； （3）在本地和远程教室中，教师同等关注学生是成功实施BSC的关键因素。
问题与挑战：实验持续了两年，最重要的因素被确定为讲师及其讲授方法。尽管实验学校和控制学校的教师保持不变，但其他因素可能会影响研究结果。在未来的研究中，有必要研究教师实施BSC的任务模型，从教学方法，技术，教学内容和教学四个方面，确定课前，课后和课后三个阶段的教师日常任务。对于大规模应用，还应研究教师培训方法，以确保所有受过培训的教师都能有效地进行BSC。 BSC的实施应避免教师和远程学生之间没有或很少互动的单向教学，这取决于教师对BSC的教学设计和实施能力。还应探索在一个地区实施BSC的机制，以扩大创新范围，缩小教育上的城乡差距，例如，如何唤起并维护所有利益相关者（老师，行政人员，父母，学生，校长等） 。）实施BSC的热情，如何促进本地和远程教师的专业发展。