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        2018年10月30日,开展了教学实践的第四课时。

       本节课的主题是使用3DOne制作一个杯子。在上节课简单命令的基础上,杯子的制作主要用到了一些复杂命令,如旋转、抽壳、扫掠等。不同于学生以往的学习经验,旋转命令可直接将封闭的平面图形绕某条轴旋转为立体图形;抽壳命令可将实体的内部全部去掉,仅留下外围的壳;扫掠命令可将一个草图轮廓沿着一条路径移动成实体。

        实验班采用融入CDIO理念的3D打印教学,本节课主要学习了制作杯子的基础操作,实施了教学模式的前半部分。

        对照班采用传递-接受式教学,主要是教师演示,学生自己制作,教师辅导。

        存在问题:

  1. 课堂纪律仍是问题。
  2. 即使有了3DOne学习支持手册,学生仍对软件不太熟悉,需要继续学习。
  3. 大部分学生在建模时没有自己的创意,可能是和不熟悉软件有关。
        改进:

        可以适当将一个主题作为两节课的学习内容。使学生真正学会,在这个过程中提升自己的空间能力,实现自己的创意。

[ Modified: Thursday, 1 November 2018, 10:13 AM ]
 
Picture of 红亮 马
by 红亮 马 - Wednesday, 31 October 2018, 7:09 PM
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      Ubuntu的最新版本是18.04,有Server版本和Desktop版本,服务器端当然需要安装Sever版本。这里有两种安装方式: live server installerdebian-installer。前者安装过程简单,但需要连接Internet安装;后者相对要复杂一些。无论哪种安装还是首先需要制作一个Ubuntu的启动盘。CD容量通常只有700M,而Ubuntu Server的镜像文件一般都大于700M,所以这里我们选择USB(当然你也可以选择DVD)。

     注意,在Windows系统中,制作USB启动盘时,不能直接将安装的ISO镜像文件刻录在USB盘中,还需要借助专门的制作启动盘的工具,比如开源的Rufus。该工具不用安装,只有1M,下载后即可使用,而且还带中文界面。刻录启动盘的操作过程也很简单,详见 Create a bootable Ubuntu USB stick on Windows

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Picture of 鑫鑫 滕
by 鑫鑫 滕 - Wednesday, 31 October 2018, 6:12 PM
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2018年10月31日下午4点半至5点半,陕西师范大学教育学院Woteach团队10名硕士研究生成员在田家炳二楼工作室开展本学期的第三次团队会议

    首先,由滕鑫鑫汇报近期对首席信息官(CIO)开展的相关研究,在CNKI检索相关文章,使用Citespace对文献进行关键词分析,介绍CIO的相关背景,发展过程,对于CIO综述聚焦是聚到学校,还是全方位的介绍。针对研究主题,团队人员提出了系列建设性意见。具体如下:

  • CIO文献综述,框架不明确,应该拟定一个具体的框架,参照知网核心期刊使用Citespace进行文献综述的文章进行学习。
  • CIO的研究问题从起源阐述,概念,从企业,政府阐述,然后聚焦到中小学学校 
      最后提出以下疑问:CIO与信息化领导力的关系不清楚,检索时为何需要检索信息化领导力。

[ Modified: Sunday, 11 November 2018, 11:26 AM ]
 
Picture of 琳 王
by 琳 王 - Wednesday, 31 October 2018, 5:43 PM
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2018年10月31日下午3:00至4:30,陕西师范大学教育学院Woteach团队10名硕士研究生成员在田家炳二楼工作室开展了本学期的第二次团队会议。

     王琳同学就《编程与学科课程融合初探》一文,对编程教育的重要性、编程教育的发展趋势以及国外关于编程教育与学科融合的案例进行了汇报。针对研究主题,团队人员提出了系列建设性意见。具体如下:

  • 研究题目:团队成员认为论文题目有待改进,不能突出研究主体内容。
  • 课程框架:团队成员认为现有框架之间的联系不够紧密,各部分之间相对独立。
  • 研究结论:团队成员认为现有结论不够深刻,对于国外研究对国内教育实践究竟有何影响与启示方面显得较为空泛。 
  • 最后,有成员对究竟为什么要选择ScratchMath、program as writing两个项目存在疑惑,认为文中的说服力相对不足。

[ Modified: Wednesday, 31 October 2018, 6:37 PM ]
 
Picture of 欣琦 万
by 欣琦 万 - Friday, 26 October 2018, 11:19 AM
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       2018年10月26日上午9点至10点,陕西师范大学教育学院Woteach团队9名硕士研究生成员在田家炳二楼工作室进行本学期的第一次团队会议,主要就2016级硕士研究生万欣琦的毕业论文进行讨论。

       首先,由万欣琦汇报介绍毕业论文,主要介绍了论文的题目、研究背景、理论基础与课程设计、研究设计等。接着团队成员就论文的研究重点、课程设计、评价方式这几个方面进行讨论,并提出问题和修改意见。

  • 研究重点:团队成员认为论文的重点不明晰,到底是侧重课程设计还是评价,从题目来看,重点是课程设计,但是综述却又侧重评价。万欣琦对此问题进行阐明,论文的重点是Scratch培养计算思维,课程设计和评价是Scratch培养计算思维的下属问题,因此综述包含两部分:Scratch培养计算思维的相关研究和计算思维评价的相关研究这两个部分,而题目中体现的也是Scratch培养计算思维。
  • 课程设计:团队成员对课程设计的框架存在疑惑,课程设计框架看起来很普遍,为何要选用该框架?万欣琦对这个问题进行回答,课程设计参考国外的“面向问题解决过程的计算思维框架”设计课程,在不同阶段,涉及不同的计算思维方面,在问题解决过程中培养学生的计算思维。另外,团队成员指出理论基础包含4P学习法,但在课程设计中没有体现,建议在课程设计部分的撰写过程中进行说明。
  • 评价方式:在评价方面,团队成员认为课程设计与评价没有明显的对应关系,而且评价框架不明确。万欣琦对研究的评价进行进一步介绍,课程设计的目的是培养计算思维,因此评价是针对计算思维的,评价主要分为总结性评价和形成性评价两种,总结性评价是使用计算思维知识与能力量表和计算思维感知与态度问卷对学生的计算思维进行评估,形成性评价是对学生的作品进行分析,并在作品制作过程中对学生进行半结构化访谈,不同评价方式相结合,以全面评估学生计算思维的发展情况。
       最后,团队成员针对本次会议中提出的问题均达成一致。
[ Modified: Saturday, 27 October 2018, 4:33 PM ]
 
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       20181024日讲授第六课,3班讲授神奇的角度,主要是通过钟表时针和分针所形成的角度,以此引出所学习的新知识(锐角、直角、钝角、平角、周角)。学生通过确定画笔的颜色、大小,以及角色旋转的度数来实现角色自动画出锐角、直角、钝角、平角、周角的效果。4班讲授如何用word来编辑,了解如何给文档加入标题、修改符号和错别字、同时修改多出相同的错误、修改逻辑不通的语句。此次上课有以下感想:

       1.3班这节课讲的知识点脚本稍微多一些,发现学生在编写程序时大部分同学出现逻辑上的错误,有可能同学们一时接受不了这么多积木块一起编写程序,应该分两节课来讲,同学们接受度应该会更高一些,掌握的会更好。

       2.3班发现当知识点分步骤让学生去慢慢渗透的时候,只要让学生自己做任务,再次控制学生的电脑时,学生的注意力就不如刚上课时集中,目前还没有找到更好的方法来解决。

       3.3班节课,有部分同学没有完成学习任务,有可能是所讲的知识点有些多,学生没有掌握,也有学生上课注意力不集中有关。

       4.4班主要是讲解用word来编辑,部分学生对感叹号的应用掌握的不牢固,也有部分的同学不知道如何使用替换来修改文档,有可能是上课时有些内容讲的有些快,导致学生没有完全的掌握,也跟有些同学上课的纪律不好有关。

       我会根据以上的反思,在下节课有所改进。学生刚刚接触编程不久,在上课时应适当的讲解学习内容,知识点多学生好像不容易掌握,最后不能达到教学效果,给学生带来了一定的负担,合理安排教学内容很重要。


[ Modified: Saturday, 27 October 2018, 4:26 PM ]
 
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        2018年10月24日,开展了准实验研究的第三课时。

教学过程:

对照班(初二三班):

        该班使用传统的传递-接受式教学。首先介绍问题情境,接着引入课程主题,对课程主题进行介绍。本节课的主题是我的个性化名牌。接着,展示各式各样的名牌模型文件,接着对其中一个模型文件的建模过程进行演示。学生在学习的基础上进行操作,并自主创新。

实验班(初二四班):

        该班使用CDIO理念下融入3D打印的STEM教育项目的教学实施模式。根据问题、创造性设计、设计、实施、测试五个步骤进行教学。

教学反思:

        1.本节课两个班的大部分学生没有达到教学目标,可能由于本节课是接触建模的第一课,在建模软件中进行空间的创造与学生以往的学习经验不同,所以学生们需要一个适应的过程。

        2.学生纪律不太好。

[ Modified: Saturday, 27 October 2018, 4:28 PM ]
 
Picture of 明 赵
by 明 赵 - Monday, 22 October 2018, 8:31 PM
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      本学期的mBot课程重点在于程序算法及流程图的设计。经过六节课左右的时间,目前社团中的学生已学会如何绘制流程图,并且能够在编写程序之前先设计程序流程图。在这期间我其中一部分课时讲授流程图的绘制时,采用的方法是:先给学生讲授基本知识(比如流程图中的选择结构应该如何绘制),然后给学生展示案例效果,分析案例提炼出算法后根据提炼的算法,绘制流程图;待学生绘制完成后,彼此之间交换流程图并编写程序。另一种方法则是在绘制流程图的过程中,我带着大家讲关键部分的流程图绘制出来,学生去完善流程图并编写程序。

     通过几次课的对比来看,两种方法各有优势。前一种方法能够让学生理解为什么流程图需要明确、为什么每一种结构都有特定的图形,因为这种方法中当甲同学拿着乙同学的流程图编写程序时,甲同学发现在编写程序过程中遇到问题,则直接询问乙同学。乙同学通过甲同学的疑问,就会发现自己流程图的问题(比如内容不明确)。虽然这种方法能真正让学生明白为什么要这么做,但是这种方法耗时较多,并且班级人数过多则不适用于这种方法,因为在这个过程中学生不一定能够很快将意识到的问题聚焦于程序流程图的绘制中,需要教师进行一定的指引。

    后一种方法,学生绘制流程图较容易,都能绘制出完整的流程图。但是,总体上感觉有的学生对为什么要这样绘制的原因模棱两可,,该方法可能适合于大班教学。两种方法在培养学生思维能力方面都有较为的显著的效果,在本学期刚开始时,大多数学生都只知道程序要这样写,而不知道原因,更不会脱离于程序设计算法及流程图。但是,经过六次课左右的时间,绝大部分学生都能在编写程序前较为清晰的设计算法及流程图。   

[ Modified: Saturday, 27 October 2018, 4:35 PM ]
 
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初一14班(1055-1140

教学目标:

了解如何设置中心点并且理解中心点对于角色运动的重要性;

了解算术模块,学会通过参数模块的堆叠实现不同的运算要求;

明确“第一个游戏”的制作步骤

教学环节:

1053-1059发布测验,让学生做课前测验

1059-1103回顾上节课知识点

1103-1106明确问题(视频中共涉及三个知识点,除了中心点还有什么?中心点如何设置?),视频教学(中心点)

1106-1108回答问题“中心点如何设置”,并且讲解课前测试中的题目2“到底哪个是角色的中心点?”,学生自己尝试操作(设置不同的中心点)

1108-1112观看视频(透明色+魔棒)看完后提问“除了中心点还有什么知识点”的问题

1112-1119学生自由操作(练习透明色的设置和魔棒)

1119-1123观看视频(运算模块)

1123-1130自己练习(运算模块)

1130-1135小组讨论,如何制作“第一个游戏”

1135-1140老师引导,明确如何制作“第一个游戏”

反思:

发布测验,并且对提前做完测验的同学布置了明确的任务——让角色由一个点运动到另一个点(巩固上节课学习的内容)(问题:当全部学生做完测验之后,仍有部分同学没有完成额外的任务,直接打断他们,会影响他们的情绪)

回顾知识点是由我提醒大家来进行知识点的回忆。如果直接提问的话,不好把握时间,而且学生侧重的知识点不一样,很容易把这个环节占用的时间拉长,毕竟有一周的时间没有接触信息技术课程,学生也没有能力能够系统回忆上周所学知识点。

看视频之前提出问题,让学生能够明确看视频的内容。穿插讲解最开始做的测验题目。观看视频时,随时停止视频,进行简短的一两分钟的讲解。

教师根据课前的测验,挑选几个学生进行查看,根据她们操作的结果来决定是否继续往下讲。

最后十分钟是小组套论,展示程序,让学生讨论应该如何实现。明确分组,控制屏幕,学生会进行讨论,但是也提出了希望能够控制屏幕的想法。当学生取得屏幕的控制权时,讨论明显进入了低潮的阶段。当教师巡视时,发现男女学生之间交流得有隔阂。即使教师主动得促进学生交流,学生也不能持续的交流沟通。

当发现这个现象的时候,教师停止学生的讨论,然后请部分同学回答问题,第一个小组有一位学生基础还不错,通过引导,可以回答出相关的问题。但是,小组合作的效果并不好。通过提问第二个问题,老师掌握控制权,主动的引导学生认识程序。班级学生也给予了一定的反馈。由于时间问题,不能让学生操作来检验最后讨论的内容,只能把实践操作放在下节课。

初一8班(1330-1415

教学环节:

1330-1335课前测验

1335-1338总结本节课要学习的主要内容

1338-1341观看视频,学习中心点相关知识

1341-1346学生实践,自己操作程序,感受中心点的作用

1346-1347教师总结中心点相关知识点

1347-1352观看视频,学习透明色和魔棒

1352-1400学生自己操作,联系刚刚学习到的三个只是知识点

1400-1405观看视频,学习运算模块

1405-1410展示并讲解有关运算模块的程序(目的是练习并熟练掌握运算模块的相关积木块)

1410将程序发给大家,让学生尝试练习

8班的气氛整体比较活跃。没有单独拿出部分实践让学生讨论。因为在老师讲解和自己实践操作的过程中,学生会主动的提出自己的意见或者相互交流。在学习简单的知识点的时候,简单的操作练习和讲解已经能够达到一种训练的目的。最需要用到小组合作的是最后十分钟,需要让学生做一个作品出来的时候,学生可以相互讨论,但是,由于时间的限制,本节课并没有留出充足的时间让学生讨论,而是在老师的引导下,了解了一个程序,并且对该程序进行了一定程度的修改。在课下,教师对学生没有完成的操作界面进行保存,大概有1/4的学生能够按照老师的要求对程序进行修改。

课下,教师找了四位学生进行访谈,访谈内容如下:
大家不要紧张,我就是问大家几个问题,关于这节课上课的。首先,我想问一下,大家上完课之后感觉怎么样。一位女同学回答“还好”、一位女同学回答“很有趣”、两位男同学回答“有点难”和“挺难”。

问:觉得难的同学回答一下我的问题,你们觉得为什么难呢?是因为课程安排的太多吗,还是没有足够的练习时间,所以觉得知识点掌握得不好呢?

挺难的男同学回答:“听不太懂”

有点难的男同学回答:“以前接触过编程猫,但是没有接触过现在学习的内容,所以觉得有点难”“感觉进程有点快”

问:接下来,我想问一下觉得还好的同学(女)你觉得还好,为什么呢?

答:以前接触过,所以觉得还可以。觉得有些难的,但是还可以接受。

问:感觉有趣的同学,你觉得上课的哪些环节有趣呢?

学生没有回答

问:是整体感觉有趣,但是也具体说不上哪个环节有趣是吗?

答:嗯

问:你们觉得课程有没有需要改进的地方呢?

(沉默了很久……)

问:比如希望老师上课内容不要安排得太紧,或者给更多的操作时间?

(沉默了很久……)

觉得有点难的男学生答:没有

觉得还好的女同学答:多点操作时间。

问:你觉得现在这个操作练习的时间能不能把布置的任务完成呢?

(经过解释和回答之后,基本认为学生可以完成基本的任务)

问:你们觉得需要做小组合作吗?

三位学生同意,觉得有点难的男学生认为“随便”

问:大家按照这样的位置,四个人能够顺利进行讨论吗?
觉得还好的女同学:安排的都是男生

问:大家对这节课还有什么要补充的吗?
(沉默、摇头)

 


[ Modified: Saturday, 27 October 2018, 4:29 PM ]
 
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       20181017日讲授第五课,3班讲授数字的位值,主要是通过上节课游戏后新建的六个角色,并确定相应位置和造型编号的基础上,现“个”、“十”、“百”、“千”、“万”、“十万”六个角色之间通过消息传递实现満十进一的效果。4班讲授文字处理软件word的界面基本的介绍,如何在word文档里面输入相应的文字,最后保存相应的word文档。此次上课有以下感想:

       1.3班同学们对发送消息和接收消息的传递理解起来有些困难,许多同学在操作的时候不知道如何去接收发送的消息,需要在讲解的时候有所改进,跟实际的生活情境相结合,可能会使学生更容易掌握。

       2.有的同学在编写程序时逻辑上有一些问题,角色“个”上发送的消息有的同学编写程序时由角色“百”或“千”来接收消息,所以学生好像对编写程序流程还没有理解清楚,所以在以后应该尽量让学生要清晰的掌握效果的具体流程,才能让学生更好的理解。

       3. 3班有许多同学对原本的程序进行了改进,用空格键来控制造型的转换,做出更加多样的效果,使其学生都乐在其中。

       4.4班主要是讲解word的基本操作,学生有一定的基础学起来比较容易,学生都积极的参与其中,但是对输入法的切换以及文件如何保存学生还没有更好的掌握,慢慢的接触学习,学生会掌握的更加牢固。

       我会根据以上的反思,在下节课有所改进。随着课程的开设,学生也越来越感兴趣,3班的学生慢慢的对编程感兴趣,有部分同学下课了还在认真的继续做没有完成的任务,说明学生的兴趣在慢慢的转变,希望随着课程的改进,学生会有更多的收获。


[ Modified: Saturday, 27 October 2018, 4:30 PM ]