完成条件
1. 教案设计
简介
在本节课中，将向学生介绍 micro: bit ，以及如何使用micro: bit的 LED 表示图像。学生首先创建视觉算法来规划简单的图像，然后使用 MakeCode 编辑器编写程序来创建图像。
时间
60分钟
所需材料
- 教案PPT
- 用 LED 和 LED 规划器表示的图形的打印版
- 计算机
- 可在线访问MakeCode编辑器
- 实体 micro: bit（可选）
学习目标
● 了解 LED 可以用于表示图像。
● 规划 LED 图像。
● 使用micro: bit 编写显示LED 图像的程序。
课程概要
● 导入：micro: bit大自然艺术（5 分钟）
● 用 LED 表示图像（10 分钟）
● 规划 LED 图像（10 分钟）
● 编写表示LED图像的程序 （10 分钟）
● 配对编程（两人一组编程）（15 分钟）
● 评价图形（10分钟）
1. 导入：micro: bit大自然艺术（5 分钟）
● 告诉学生，接下来将展示使用 micro: bit 中的LED表示大自然的图像。
● 询问学生什么是逻辑推理，并让他们预测即将展示的LED图像可能代表哪些植物或动物。
● 向学生展示PPT第3页上的图像，使学生与伙伴讨论自己的想法，引导学生证明：为什么他们认为特定的植物或动物已被表现出来。
● 展示PPT第4页，邀请学生再次观看图像，并找出所有图像的共同点。邀请他们预测这些LED图像是如何创建的。
2. 用 LED 表示图像（10 分钟）
● 如果需要，使用PPT第5页向学生介绍 micro: bit，或者将PPT第5页作为回顾。
● 重点关注micro: bit 上的一组LED图像（发光二极管）。说明这些是输出（PPT第6页）的一个示例，可以使用代码控制（关闭或打开）。
● 让学生讨论并分享：上一张幻灯片上看到的图像是如何创建的（例如：哪些 LED 被打开/关闭？）
● 在MakeCode 编辑器中打开simple images 1 程序，以全屏模式查看模拟器。运行程序并要求学生识别呈现的图像，使用重新启动按钮重新运行程序。还可以使用提供的 MakeCode 的hex文件。
● 在学生回答时，让学生说出哪些部分能够让他们确定图像所表示的内容。（使用可用的证据进行预测，提醒他们使用逻辑推理）。
● 向学生展示 LED 规划器（PPT第7页），并邀请他们提出建议：如何使用它规划需要打开或关闭的LED，表示给定的图像。 强调这是一个简单的视觉算法，可用于 micro: bit 编程。
● 使用PPT第8页幻灯片，示范如何使用LED规划器来表示悲伤的表情。问学生一张脸的哪些部分最有可能让其他人相信这是一张悲伤的脸。告诉他们就像在第 1 课中一样，使用抽象来突出最重要的信息并忽略不需要的部分。
● 设计悲伤的表情时将LED用阴影遮住，向学生解释使用铅笔规划图像可以通过擦掉误选的 LED 来改变图像。让学生提出建议：发现和修复错误的过程称为什么？（第2课中提出的调试概念）
3. 规划 LED 图像（10 分钟）
● 给学生一份“用 LED 表示的项目”和 LED 规划器，要求他们表示清单上的项目（至少一个）。
4. 编写表示LED图像的程序（10分钟）
● 回顾“程序”一词的概念（PPT第9页），并要求学生分享他们迄今为止的编程经验。
● 告诉学生他们将构建一个简单的程序来在micro: bit上显示一个（或多个，如果时间允许）图像。
● 展示PPT第10页，向学生介绍MakeCode编辑器，并要求学生讨论程序与模拟器输出之间的联系，然后打开网页。
● 邀请学生通过修改现有程序来编写不同的图像（以班级为单位班级，或者如果更有信心，两人一组）。如果犯了错误（选择了错误的 LED），邀请学生给出解决问题的建议。
5. 配对编程（15 分钟）
● 两人一组，或以小组形式，让学生有时间熟悉MakeCode编辑器，并构建程序展示他们使用 LED planner创建的图像（PPT第11页可用于介绍配对编程）。
● 如果可能，学生截屏记录下他们编写的LED图像，并将其保存，以便向全班同学展示。
6. 评估图像（10 分钟）
● 邀请配对的小组向另一个配对的小组（或班级其他成员）展示他们创建的图像（PPT第12页）。请其他学生分享看法：他们认为这些图像代表什么。
● 让配对小组与另一配对小组讨论他们的程序，说出在编程时犯的错误以及他们时如何解决这些错误的。（PPT第13页）。
● 使用PPT第14页，回顾课程的学习成果，并要求学生分享课程中的学习要点。
7. 扩展思路
● 学生可以将MakeCode 语言与他们使用过的其他图形编程语言进行比较。相似性：可能包括连接在一起的块和具有不同颜色的块。差异：可能包括垂直组织而不是水平组织的程序，以及块上的名称的不同。
8. 差异化教学
支持
● “用 LED 表示的项目”表中的前四项（红色，1-4）是简单的图像。教师可以向学生提供他们计划表示的图像。
伸展与挑战:
● 由于图像的复杂性，“用 LED 表示的图像”表上的最后四项（紫色，9-12）提供了额外的挑战。学生需要抽象出最重要的细节并忽略其他细节，以便能够表示图像。他们可以进一步挑战，看看他们可以为给定的项目创建多少不同的图像表示方法（抽象不同的细节）。
9.评估
● 对学生进行非正式观察，通过课堂讨论观察学生如何使用 LED 来创建图像。
● 对学生进行非正式观察，观察学生如何使用 MakeCode 编辑器编写程序。
● 更正式的评估学生表示的图像和编写的代码。